|
دانش آموزان پاسخ می دهند: چرا تقلب؟! تقلب بنویسید اما تقلب نکنید ترس از حقارت و سرزنش به دلیل ترس از گرفتن نمرة کم در درس و تحقیر شدن پیش دانش آموزان و خانواده از نظر من علت فراگیر شدن این شیوه بی توجهی بعضی از مراقبان امتحان و سوءاستفاده دانش آموزان از مکان های مختلف که دور از دید مراقبان است. جوگیر می شویم! 1. از روی غرور و خودخواهی ادامه مطلب
+ نوشته شده در جمعه یکم اردیبهشت ۱۳۹۱ساعت 11:23 توسط فرشادکاظمی
|
ازماوشما خاطره ها می ماند ازشمع فقط نوربه جامی ماند
هرچندشنیده ای ولی می گویم شغل منو توبه انبیا می ماند
+ نوشته شده در شنبه بیست و چهارم اردیبهشت ۱۳۹۰ساعت 9:37 توسط فرشادکاظمی
|
طرح درس هدیه ها آسمان(روش بارش مغزی) طرح درس هدیه ها آسمان(روش طرزتلقی) طرح دس هدیه های آسمان پایه پنجم طرح درس هدیه های آسمان(روش قضاوت عملکردی) پاورپوینت تدریس نسبت تناسب(پنجم ابتدایی) فصل گردش خون علوم چهارم ابتدایی پاورپوینت تحلیل محتوای ریاضی پنجم ابتدایی فایل وورد تحلیل محتوای جغرافیا
+ نوشته شده در سه شنبه بیستم اردیبهشت ۱۳۹۰ساعت 14:29 توسط فرشادکاظمی
|
+ نوشته شده در سه شنبه بیستم اردیبهشت ۱۳۹۰ساعت 14:21 توسط فرشادکاظمی
|
+ نوشته شده در سه شنبه بیستم اردیبهشت ۱۳۹۰ساعت 14:19 توسط فرشادکاظمی
|
+ نوشته شده در یکشنبه بیست و هشتم فروردین ۱۳۹۰ساعت 13:16 توسط فرشادکاظمی
|
گرچه می دانم که می آید ولی هردم زشوق سویدر می آیم وهرسو نگاهی می کنم
+ نوشته شده در یکشنبه دوم آبان ۱۳۸۹ساعت 11:14 توسط فرشادکاظمی
|
به نام خدای حکمت ونعمت
گرچه می دانم نمی اید ولی خردم زشوق سوی درمی ایم وهرسو نگاهی می کنم ایران رابه گونه ای بسازیدکه هرکس ازهر کجای عالم به آن می نگرد معجزه ی اسلام را در آن ببیند. (مقام معظم رهبری)
+ نوشته شده در جمعه نهم مهر ۱۳۸۹ساعت 10:28 توسط فرشادکاظمی
|
نقدوبررسی فیلم تدریس برتر به نام خدایی که هرچه به ماداده است نعمت وهرچه هم که نداده است حکمت است محاسن
· مثال های جالبیس با میوه هاو حیوانات می زد معایبی که به نظربنده می رسد
+ نوشته شده در یکشنبه شانزدهم خرداد ۱۳۸۹ساعت 13:55 توسط فرشادکاظمی
|
+ نوشته شده در شنبه هشتم خرداد ۱۳۸۹ساعت 13:47 توسط فرشادکاظمی
|
+ نوشته شده در دوشنبه سوم خرداد ۱۳۸۹ساعت 9:58 توسط فرشادکاظمی
|
مجموعه رفتار های معلم در یک جلسه تدریس
معلم در یک جلسه تدریس خود باید فراگیر را آماده تدریس بکند بعد متناسب با موقعیت اتفاقاتی که ابه طور ناگهانی پیش می آیند بهترین استفاده راداشته باشد تابتواند تدریس متنالسب با محتوا داشته باشد.به عنوان مثال برای درس دادن مناطق آب وهوایی ویغا راههای مختلف درجغرافیای پایه ابتدایی ازخلاقیت از تکنولوژی در دسترس ویا ازخاطرات شخصی فراگیران استفاده کند پس باید روش تدریس از پیش تعیین شده انعطاف پذیر باشد . 3.تقریبا باید معلم ارزشیابی تکوینی را از اکثر بچه ها دربیشتر موارد از تمام بچه ها انجام دهد زیرا این عمل باعث می شود که دانش آموز بازخورد بگیرد 4.معلم جمع بندی را توام با ارزشیابی تکمیلی یا پایانی انجام می دهد دراین مرحله مشارکت فراگیران نباید کنار گذاشته شود 5.ارائه تکلیف باید متناسب با ویژگی های تکالیف موثرباشد
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و هشتم اردیبهشت ۱۳۸۹ساعت 11:28 توسط فرشادکاظمی
|
لزوم تناسب بین محتوای تدریس وروش تدریس به طور کلی اگر معلمان که پایه واساس رشد کودک-نوجوان وجوان را ازنظرات وبخش های مختلف رشدی وذهنی بر عهده دارد به طرز فکر برسند که دانش آموز باید متناسب بامحتوای آموزشی آموزش ببیند تا نهایتا به پرورش وآموزش مشترکا برسد به عنوان مثال اگردر رشته های فنی یا دردروس فنی ویدی نظیر مکانیک وعمران وغیره دانش آموز فقط به شکل تئوری مطالب را درحافظه خود انباشته کند نمی تواند ادعا داشته باشد که یادگیری معناداری دروی انجام گرفته است . این تئوری درهر بخش از آموزش صادق هست که اگر روش تدریس معلم در ارایه مطالب متناسب با محتوا نباشد فراگیر مدرک و مهارت را یک جا نخواهد یافت.
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و هشتم اردیبهشت ۱۳۸۹ساعت 11:9 توسط فرشادکاظمی
|
ویژگی های بارز وضرور تکالیف مدرسه : · مورد علاقه دانش آموز باشد. · در حد توان فراگیر باشد. · زیاد سنگین وحجیم به گونه ا که زننده شود نباشد تا دانش آموز بی خیال انجام آن شود · علاقه ورغبت دانش آموز به انجام تکالیف تصنعی نباشد · به طور کلی به گونه ای باشد که دانش آموز دغدغه تمام کردن وانجام تکلیف نداشته باش بلکه با رضایت وکیف آن را انجام دهد
***در كتاب مشق بدون اشك تاليف دكتر « بي هانسر » 1 و ترجمه مجيد رئيس دانا به راهكارهايي جهت رفع مشكل والدين با فرزندان در خصوص تكليف شب اشاره شده است . مولف در اين كتاب خطاب به والدين اظهار مي دارد :
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم اردیبهشت ۱۳۸۹ساعت 14:27 توسط فرشادکاظمی
|
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم اردیبهشت ۱۳۸۹ساعت 13:54 توسط فرشادکاظمی
|
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم اردیبهشت ۱۳۸۹ساعت 13:29 توسط فرشادکاظمی
|
یادگیری :تغییر در رفتاری هست که مانا وثابت می باشد درصورتی اثر بخش خواهد بود که کارآمد باشد. یادگیری عمیق تعاریف متعددی دارد ازجمله یادگیری برای مفهوم سازی ومعنی سازی ودرنهایت تعمیم دادن در موقعیت مشابه. یادگیری سطحی یاد گرفتن ظاهر مطالب-حفظ وازبر کردن ومسایلی در همین پیرامون که متاسفانه سیستم آموزشی نیز بی تاثیر درآن نیست
در مدارس ما رویکرد یادگیری سطحی بیشتر مد نظر قرار می گیرد یا یادگیری عمیق؟ چرا؟ یادگیری سطحی، چون در مدارس صرفا به حد نصاب نمره قبولی بسنده می کنند و کاری به کاربرد آن مطالب در زندگی و جاهای دیگر ندارند به همین دلیل انگیزه ای برای کار و صرف زمان زیادتر و تفکر بیشتر برای آن مسائل وجود ندارد به عبارت بهتر، فرد خود را با دیگری مقایسه می کند و وقتی می بیند که بین او و همنوعانش هیچ تفاوتی لحاظ نشده است بنابراین، به خود می گوید که چرا باید این چنین عمل نماید. به مرور زمان حتی به حدی می رسد که به درستی کار خود نیز شک می کند و پیرو سایر می شود. نتیجه ی این عمل نادرست می تواند بیکاری، کمبود اعتماد به نفس و .... باشد همچون مهندسی که فقط تئوری کار کرده و از آن خواسته شده ولی از لحاظ کاربرد همان علم در عمل بهره ای نجسته است.
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم اردیبهشت ۱۳۸۹ساعت 11:35 توسط فرشادکاظمی
|
به نام خدایی که هرچی به ماداده نعمت وهرچی هم که نداده حکمته
کاش می شدخالی ازتشویش بود برگ سبزی تحفه درویش بود کاش تادل می گرفت ومیشکست عشق می امد کنارش می نشست
+ نوشته شده در یکشنبه نوزدهم اردیبهشت ۱۳۸۹ساعت 20:11 توسط فرشادکاظمی
|
با سلام و عرض خدا قوت محضر استاد گرامی
+ نوشته شده در شنبه هجدهم اردیبهشت ۱۳۸۹ساعت 9:42 توسط فرشادکاظمی
|
مقایسه ی 10 الگوی تدریس از نظر 4 ملاک: 1)مراحل تدریس 2) کنش و واکنش معلم 3) روابط میانگروهی 4) موقعیت
1. پیش سازمان دهنده: الف) مراحل تدریس: معلم وظیفه داردایجادانگیزه به نحواحسن داشته باشد با ارائه ی الگوی پیش سازمان دهنده ،مثال های ملموس موجب ارتباط مطالب جدید با ساخت شناختی شاگردان گردد. دانش آموز: بین مطالب جدید و ساخت شناختی ارتباط برقرار کند. ب) کنش و واکنش معلم: معلم باید بین دانش آموزان باشد و کنترل محیط آموزشی بر عهده ی اوست. ج) ارتباط میانگروهی: ارتباطی میان گروهها وجود ندارد. د) موقعیت و منابع: موقعیت کلاس یا محیط آموزشی و منابع مرتبط با مطالب درسی باشد.
2. روش سخنرانی:مطالب به طور کلی توسط معلم ارایه می شود به گونه ای که تمام مراحل ارزشیابی ورودی،ایجاد انگیزه،ارایه مطالب،ارزشیابی تکوینی،ارزشیابی پایانی،تعیین تکلیف الف) مراحل تدریس: ب) کنش و واکنش معلم: کنترل محیط آموزشی و ارائه ی جواب شایسته به سؤالات. ج) روابط میانگروهی: گروهها با همدیگر ارتباطی ندارند. د) موقعیت و منابع: موقعیت کلاس یا محیط آموزشی و منابع مرتبط با محتوای آموزشی. 3. روش تدریس اعضای تیم: الف) مراحل تدریس: گروه بندی ،تقسیم بندی مطالب،ایجاد انگیزه ،ارایه درس ،ارزشیابی وتعیین تکلیف ب) کنش و واکنش معلم: ابتدا راهنمای دانش آموزان و در کنار آن کنترل محیط آموزشی. ج) روابط میانگروهی: بین گروهها ارتباط وجود دارد. د) موقعیت و منابع: موقعیت کلاس یا محیط آموزشی و منابع مرتبط با محتوای آموزشی.
4. روش تدریس کارایی تیم: الف) مراحل تدریس:گروه بندی ،تعیین محتوای آموزشی ،ایجادانگیزه ،ارایه درس ،ارزشیابی ،تعیین تکلیف ب) کنش و واکنش معلم: نظارت و راهنمایی و کنترل محیط آموزشی. ج) روابط میانگروهی: گروهها با هم ارتباط دارند. د) موقعیت و منابع: محیط آموزشی و منابع مرتبط با محتوای آموزشی.
5. روشن سازی طرز تلقی: الف) مراحل تدریس:ارزشیابی ورودی،تعیین موضوع ،ارایه درس بدون دخالت درطرز فکر،جمع بندی ،ارزشیابی،تعیین تکلیف، ب) کنش و واکنش معلم: معلم اجازه ی هیچگونه انتقاد را به دانش آموزان ندهد. ج) روابط میانگروهی: میان گروهها وجود رابطه ای نیست. د) موقعیت و منابع: موقعیت محیط آموزشی و منابع موجود مرتبط با محتوای آموزشی.
6. نمایشی: الف) مراحل تدریس: ارزشیابی ورودی ،ایجادانگیزه،ارایه درس به شیوه نمایشی،ارزشیابی پایانی ،جمع بندی ،تعیین تکلیف ب) کنش و واکنش معلم: معلم طراح نمایش یا تنظیم کننده ی خلاقیت های دانش آموزان کنار همدیگر. ج) روابط میانگروهی: میان گروهها نمایش وجود دارد. د) موقعیت و منابع: محیط یا صحنه ی نمایشی آموزشی باشد و منابع متناسب با محتوای آموزشی.
7. گردش علمی: الف) مراحل تدریس: ارزشیابی ورودی ،ایجادانگیزه ،باشیوه گردش علمی ارایه درس ،ارزشیابی پایانی ،تعیین تکلیف ب) کنش و واکنش معلم: معلم تنظیم کننده و کنترل کننده ی محیط آموزشی. ج) روابط میانگروهی: میان گروهها ارتباطی وجود ندارد. د) موقعیت و منابع: موقعیت یک محل گردشگری که دارای هدف آموزشی است.
8. پژوهشی: الف) مراحل تدریس: ارزشیابی ورودی ،ایجاد انگیزه ،ارایه درس به شیوه پژوهشی با بیان منابع مورد نیازودردسترس ،جمع بندی وارزشیابی پایانی ب) کنش و واکنش معلم: معلم نقش راهنما و ناظر دارد. ج) روابط میانگروهی: اگر پژوهشی به صورت گروهی باشد بین گروهها ارتباط وجود دارد. د) موقعیت و منابع: موقعیت محیط آموزشی و منابع رسانه های مختلف تحقیقاتی.
9. روش قضاوت عملکرد: الف) مراحل تدریس: ارزشیابی ورودی ،ایجاد انگیزه،ارایه به شیوه ای که دانش آ موزان درباره عملکرد همدیگر قضاوت می کنند،جمع بندی ،ارزشیابی ،تعیین تکلیف ب) کنش و واکنش معلم: معلم کنترل کننده ی محیط آموزشی. ج) روابط میانگروهی: ارتباط برقرار است. د) موقعیت و منابع: موقعیت محیط آموزشی و منابع متناسب با محتوای آموزشی.
10. روش آزمایشگاهی: الف) مراحل تدریس: ارزشیابی ورودی ،ایجادانگیزه ،به شیوه آزمایشی توسط معلم یا فراگیران،ارزشیابی پایانی ،تعیین تکلیف- ب) کنش و واکنش معلم: معلم وظیفه ی کنترل و نظارت بر محیط آموزشی را دارد. ج) روابط میانگروهی: بین گروهها ارتباط برقرار است. د) موقعیت و منابع: محیط آزمایشگاهی و منابع متناسب با آزمایش.
+ نوشته شده در چهارشنبه پانزدهم اردیبهشت ۱۳۸۹ساعت 11:24 توسط فرشادکاظمی
|
بسمه تعالي
طرح درس روزانه
نام درس : علوم تجربي فصل 3 پايهي : چهارم ابتدايي تعداد فراگيران : ........ موضوع درس : گياهان، موجودات پرارزش روش تدريس : کارايي تيم هدف کلي : اهميت گياهان
اهداف جزئي : 1ـ آشنايي فراگيران با اهميت گياهان مختلف 2ـ آشنايي فراگيران با قسمت هاي مختلف گياهان ( ريشه، ساقه، برگ، آوند، ... ) 3ـ آشنايي فراگيران با ابزارهاي کشاورزي براي پرورش گياهان 4ـ آشنايي با علف هاي هرز 5 ـ آشنايي با شخم زدن و مدت و دفعات شخم زني 6 ـ آشنايي با فوايد شخم زني 7 ـ آشنايي با زيانها و ضررهاي علفهاي هرز 8 ـ آشنايي با آفتهاي کشاورزي 9ـ آشنايي با چگونگي از بين بردن آفت ها 10ـ آشنايي با محصولات کشاورزي
اهداف رفتاري : 1ـ دانش آموز پس از تدريس به فوايد کشاورزي پي مي برد ( نگرش يا عاطفي ) 2ـ ابزار آلات کشاورزي را ميتواند در حد توان نام ببرد و وظايف آن را توضيح دهد ( شناختي ) 3ـ با فوايد شخم زني آشنا ميشود. ( نگرشي ) 4 ـ چند نمونه از محصولات کشاورزي منطقه خود را معرفي ميکند يا نام ميبرد ( شناختي ) 5 ـشيوههاي از بين بردن آفات نظير علف هاي هرز و حشرات فراهم را نام مي برد . ( شناختي ) 6 ـ آفتهاي کشاورزي را و زيانهاي آن ها را توضيح ميدهد. ( نگرشي ـ شناختي ) 8 ـ تشويق به کاشت و پرورش يک گياه مورد خود علاقه خود ميگردد. ( مهارتي ـ نگرشي ) 9ـ کشاورزان زمينها را چند بار در سال شخم ميزنند . ( شناختي ) 10ـ کشاورزان زمين ها را در چه فصلي شخم ميزنند. ( شناختي ) 11ـ در پايان يا وسط درس براي پاسخ دادن به سؤالات معلم يا سؤالات خود در مورد نيازهاي خود، حيوانات و ديگران به گياهان علاقه نشان دهند. ( نگرشي ) مدل کلاس مدل کلاس به گونهاي باشد که افراد و اعضاي گروه با هم ديگر ميز کروي تشکيل دهند . و محيط آزمايشگاهي باشد.
وسايل مورد نياز کتاب درسي ـ کاغذ A4 ـ وجود حداقل دو نوع گياه به هنگام تدريس در کلاس محل تدريس ـ آماده کردن دو سه نوع گياه علف هرز به صلاح ديد معلم
ارزشيابي آغازين ( ارزشيابي موجودي ) 1ـ آيا گياهان زنده هستند و جزء موجودات هستند؟ 2ـ گياهان را در کجا پرورش ميدهند؟ 3ـ کسي که پرورش گياه انجام ميدهد چه نام دارد؟ 4ـ کشاورزي يعني چه؟ 5 ـ شخم زني، ابزارهاي شخم زني را بيان کنيد؟ 6 ـ تا به حال به مزارع کشاورزي رفتهايد؟ 7 ـ ملخ را ميشناسيد يا ديدهايد؟ 8 ـ آيا تاکنون ميوه کرم خورده ديدهايد؟ 9 ـ کرم هاي کوچکي که در بعضي از ميوه ها مانند انجير، سيب، گيلاس يا زردآلو ديده مي شود را ديدهايد؟
ايجاد انگيزه : 1ـ آوردن بيل و داس و عکس و تصاويري از تراکتور و گاو آهن 2ـ پرسش اين سؤال از کودکان و فراگيران که آيا دوست داريد در آينده کشاورز شويد. 3ـ جلب کردن توجه دانش آموز با عکسها و تصاوير مربوط به موضوع در کتاب درسي
ارائه درس : مرحله اول : 1ـ يک متني را با عنوان مطالب زير که از قبل توسط آموزگار تهيه شده است به دانشآموزان ارائه ميشود. 2ـ اين متن را يک بار دانش آموزي که روان خواني خوبي دارد ميخواند و آموزگار در کلاس با نمادهاي جالب و با مثالهاي مطابق با مزاج فراگيران به آنها ارائه ميکند و بعد دانش آموزان خود صامت خواني ميکنند و در گروه با هم بحث ميکنند.
متن : انسان هاي نخستين ريشه، برگ، ميوه و دانه هاي خوراکي را جمع ميکرد و ميخورد، او بعدها با خود فکر کرد که ميتواند گياهان مفيد و مورد نياز را پرورش دهد و براي زمستان خود هم، غذا نگه دارد و به پرورش دادن گياهان کشاورزي گفته ميشود که بيشترين مواد کشاورزي در مناطق روستايي صورت ميگيرد و شغل اکثر مردم روستاها کشاورزي است. کشاورزان از هزاران سال پيش تاکنون، زمين را پيش از کاشتن شخم ميزنند. اين کار در ابتدا با دست انجام ميگرفت. بعدها انسانها براي اين کار از گاو و اسب استفاده ميکردند. امروزه تراکتورها جاي جانوران را گرفته است. شخم زدن باعث ميشود تا خاک زيرورو شود و اکسيژن به لايههاي زيرين برسد و باعث از بين رفتن علوفههاي هرز مي شود.
علف هاي هرز : وقتي زمين براي پرورش گياهان مناسب باشد، علف هاي زيادي در لابهلاي گياهان کاشته شده ميرويند که به آنها علفهاي هرز گويند. علفهاي هرز باعث ميشوند که محصولات کشاورزي به خوبي رشد نکنند. براي از بين بردن علفهاي هرز آنها را از ريشه ميکنيم. آفتهاي کشاورزي آفتهاي کشاورزي گاهي حشرات گياه خوار به طور دسته جمعي به مزارع حمله ميکنند و محصولات کشاورزي را ميخورند. آيا تاکنون ميوهاي کرم خورده ديدهايد؟ کرم هاي کوجکي که در بعضي ميوه ها مانند انجير، سيب، گيلاس يا زردآلو ديده ميشوند، نوزاد حشرات اند. براي دفع حشرات مزاحم يا آفتها، از مواد حشرهکش استفاده ميشود. اين مواد سمي هستند و مصرف زياد آنها براي سلامتي انسان ضرر دارد. امروزه انسانها، امروزه داشمندان در جستوجوي راههاي بهتري براي از بين بردن آفتها هستند. مثلاً از جانوراني مانند عنکبوت يا نوعي سوسک استفاده ميکنند که آفتها را ميخورند. مرحلهي دوم در پايان متن معلم تعدادي سؤال با توجه به متن و کمي فراتر از متن مانند سؤالات زير طراحي ميشود. بين اعضاي تيم توزيع ميشود و از آنها ميخواهيم که ابتدا به صورت فردي به سؤالات پاسخ دهند.
سؤالات 1ـ انسانهاي نخستين از چه قسمتهايي از گياهان را جمع کرده و مي خورند. 1ـ ريشه 2ـ برگ 3ـ ميوه 4 ـ دانههاي خوراکي 2ـ به ..........1.............. گياهان مفيد ................2............... ميگويند. 1ـ پرورش دادن 2ـ کشاورزي گويند. 3ـ کشاورزان زمين را پيش از کاشتن ، ........................ الف ـ شخم ميزنند ب ) سمپاشي ميکنند. ج) علفهاي هرز را ميکنند. 4ـ شخم زدن چه فايدهاي دارد؟ 5 ـ شخم زدن با گاو بهتر است يا تراکتور؟ 6ـ کشاورزان زمين ها را چند بار در سال و در چه فصلي شخم ميزنند؟ 7ـ علفهاي زيادي در لابهلاي گياهان کاشته شده ميرويند که ................................ گفته ميشود. 8 ـ آفتهاي کشاورزي را تعريف کنيد؟ 9 ـ براي دفع حشرات مزاحم يا آفتها از چه چيزي استفاده ميکنند؟ 10ـ امروزه دانشمندان در جستوجوي راههاي بهتري براي از بين بردن آفتها هستند آنها را نام ببريد. P پس از پاسخگويي به سؤالات معلم برگهها را جمع آوري کرده و نمره فردي آن ها را لحاظ ميکند.
مرحلهي سوم معلم از فراگيران مي خواهد همان سؤالات را به صورت گروهي پاسخ دهد و نتيجه کار را در جدول زير بررسي ميکند.
جمع بندي مطالب درسي ارائه شده : 1ـ انسانهاي نخستين در گذشته از ريشه و ساقه و برگها تغذيه ميکردند. 2ـ پرورش گياه را کشاورزي ميگويند و زمين قبل از کشت بايد شخم زني شود. 3ـ شخم زدن در گذشته با گاو آهن و امروزه با تراکتور انجام ميشود تا علفهاي هرز از بين بردند. 4ـ علفهاي هرز باعث مي شوند تا محصولات کشاورزي خوب رشد نکنند. 5 ـ حشرات مضري که به محصولات کشاورزي و مزارع حمله ميکنند آفت گويند. 6 ـ براي از بين بردن آفتها از مواد حشره کش ها استفاده ميکنند.
تکليف مهارتي : براي جلسه بعد هر کدام بنا به علاقه خود يک گياه گلداني کشت کند.
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و چهارم فروردین ۱۳۸۹ساعت 19:57 توسط فرشادکاظمی
|
|
درباره وبلاگ  خدادرگل خدادر آب ورنگ است خدانقاش این جمع قشنگ است
به نام خداوند حکمت ونعمت سلام فرشادکاظمی هستم دانشجوی کاردانی آموزش ابتدایی در تربیت معلم شهید رجایی استان قزوین آرزومند آرزوهای پاک دوستان باز دید کننده ازوبلاگ حقیر میباشم
|
